2.1)

科學教育

    學生是學習的主人，學生不想學，或對正要學的問題不關心，學習就會發生困難。因此必須從學生自己的生活上或社會上關係密切的問題來著手，以引發學生主動的學習。

    教師提供主題給學生有學習探究的機會(Coleman, P., Thiessen,1999)，可以循序的引導學生經歷；觀察→提出問題→實驗驗證或推理→形成結論→…，累積探究的過程，學生能建構自己的概念與正確的技能，自然就能有信心與實力，大膽將結果應用或改良，嘗試創造的奧妙。

    我們從各級課題(包括非科學課題)中選取及安排科學探究能力，建構科學探究的縱向課程。並從不同的切入點，推動科學與科技教育課程，例如：如何把科學探究能力與課題緊扣，融入課堂中；如何透過技巧課及全方位學習的形式，發展科學探究能力；如何運用科探任務小冊子，以延伸課堂學習及培養自學精神等等。

*<小學校本課程發展組>協助發展(2007)，請尊重智慧，如使用請註明出處。

小班教學單元設計示例分析（小學）──實踐與分享

本校去年參與教育局委託香港教育學院，推行的「小班教學設計及成果計劃」，我校遞交了六年級中文及常識科跨科單元教學設計──我們的生態環境。在４２２份的教學單元設計中，教院選出２４份有效實踐小班教學原則的設計輯錄成書，我校常識科的示例獲選為其中一個示例。

示例亦已上載於教育城網頁內，供全港老師參考，網頁資料如下：

香港教育城＞教師＞教育專業網＞教育動向＞香港小班教學單元設計示例分析（小學）

2.2)

高階思維課程

面對世界如此急速轉變，我們的教育亦應為這個趨勢作準備，唯有提升學生的思維能力，才能有效幫助他們對不斷湧現的新訊息進行思想、推理和判斷，並保存與建構出自己真正需要的知識。

我校老師借調教育局小學校本課程發展組期間，聯同其他借調老師們先以閱覽有關發展學生高階思維的書籍文獻進行資料搜集，再就資料進行分析，並藉自己對小學生能力發展的認識對資料作出專業的篩選，再以小一至六級每兩級為一能力組別作為經，以「整理與分析」、「批判思維」及「創意思維」為緯，建構出一個靈活的「縱向高階思維學習框架」，目的在於不同年級聚焦地教授學生不同的思維技巧，及有系統地發展學生的高階思維能力。

*<小學校本課程發展組>協助發展(2008) ，請尊重智慧，如使用請註明出處。

小學常識科課程資源套

去年課程發展處 幼稚園及小學組(常識) 的課程發展主任到訪本校，進行常識科科本的探訪，以了解常識科的推行情況。她們欣賞常識科有一良好的課程規劃及發展，對校本「高階思維課程」更是欣賞。故邀請本校展示成功的經驗，並輯錄在＜小學常科課程資源套＞內，亦上載於教育局網頁內

教育局＞幼稚園、小學及中學教育＞小學常識科＞教學資源＞教學示例＞發展高階思維能力

http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=2822&langno=2